Метлина занятия по математике в детском саду читать

Dating > Метлина занятия по математике в детском саду читать

Download links: → Метлина занятия по математике в детском саду читать → Метлина занятия по математике в детском саду читать

Например, в красный, зеленый, желтый, белый цвета. Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения чётко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Обучение детей количественному счету в старшей группе Программное содержание: - познакомить детей с образованием чисел второго пятка; - учить количественному счету в пределах 10; - учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?

Затем воспитатель говорит, что группу из 3-х кружочков можно составить по-другому. Сколько грибков на наборном полотне? В наборе 241 палочка. Формирование представлений о времени у дошкольников. Название: Библиотека детского сада - Часть 1 Автор книги: Сборник книг Издательство: Малыш Серия: Библиотека детского сада Год выпуска: 1986-1991... Вераксы НОД по предматематической подготовке дошкольников предусмотрены с I младшей группы. Формы развлечений - математический КВН; - математический ринг; - вечер досуга; - вечер вопросов и ответов; - путешествие в космос, в страну Математику и т. Индивидуальная работа по математике с Ниной.

Приемы обучения детей счету с помощью различных анализато ров в разных возрастных группах При обучении детей счету необходимо включать различные анализа торы: зрительный, слуховой, осязательный, двигательный, т. В играх прояв ляются самостоятельность и инициатива детей, формируется интерес к количественной стороне деятельности. Ознакомление детей с цифрами как условными знаками чисел…………………………………………………………….

Чиполлино - Кубик белого цвета «семейство белых» целое число раз укладывается по длине любой палочки, а число 7 обозначено черным цветом, образуя отдельное «семейство». Развитие у детей представлений о массе и способах её измерения.

Математика в детском саду-Метлина Л. Математика в детском саду: Пособие для воспитателя дет. Необходимость установления преемственности в работе детского сада и школы нашла отражение в названии книги — «Математика в детском саду». Понятия натурального числа, геометрические фигуры, величины и др. Первоначальным источником познания является чувственное восприятие, полученное из опыта и наблюдений, В процессе чувственного познания формируются представления — образы предметов, их свойств, отношений. Понимание логических определений понятий находится в прямой зависимости от того, как дети пройдут первую чувственную ступень познания. Чем богаче будут их представления о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путем обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям. Успешное овладение математическими понятиями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т. Сама способность к обобщению и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений ведется на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей учебно-воспитательной работой в детском саду. Дети получают элементарные представления о множестве и числе, об отношениях величин, о простейших геометрических фигурах, об основных пространственных направлениях и отношениях между предметами, о длительности некоторых временных отрезков сутки, неделя, месяц. Они овладевают способами выявления количественных и пространственных отношений: практического сопоставления численностей множеств наложения, приложения, составления пар, использования меток и др. Обучение измерению вели,чин позволяет углубить понятие числа. В ходе обучения счету у дошкольников часто образуется не вполне правильный подход к оценке количеств. Единица воспринимается ими как отдельный предмет, отдельность, вне ее количественного содержания. В процессе измерения единица измерения мерка как бы дробит измеряемую величину длину, объем на части, каждая из которых ей равна. Число, полученное в результате измерения, отчетливо выступает как показатель отношения целогб и его части. Измерение подчеркивает относительность числа, его зависимость от величины избранной мерки: чем больше мерка, тем меньше получается число в результате измерения. Обучение детей не только счету, но и измерению развивает у них правильный подход к. Такие слова, как количество, число, фигура, педагог начинает употреблять в работе с детьми средней группы, но не стремится к тому, чтобы дети ими пользовались. Смысл этих слов они усваивают постепенно, по мере накопления соответствующего опыта. Недопустима замена «трудных» слов более «легкими», но не точными. Это приводит к формированию неправильных представлений. Такие слова, как множество, совокупность, элемент, геометрический, модель, диагональ, воспитатель в работе с детьми не употребляет. Математические связи, отношения, действия дети учатся отражать в четких, сжатых формулировках. У них развивают интерес к математическим знаниям, умение проявлять волевые усилия для решения задач математического характера. Большое внимание уделяют развитию первоначальных навыков индуктивного и дедуктивного мышления, умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, способности к абстрагированию и обобщению, смекалки и сообразительности, пространственных представлений и воображения. Математические знания детям дают в определенной системе и последовательности, при этом доза нового должна быть небольшой, посильной для усвоения. Поэтому каждую задачу дробят на более мелкие части, которые изучают последовательно. Новый материал любого иа разделов программы «Количество и счет», «Величина», «Форма» и др. В дальнейшем к повторению возвращаются спустя 2—3 недели. Период возвращения к пройденному все более увеличивается. Однако каждая изученная программная задача должна быть в поле зрения воспитателя до конца учебного года. Воспитатель должен знать, как построена программа каждой возрастной группы. Это позволит не только определить уровень математического развития детей своей группы, но и представить роль и место каждого занятия в системе всей работы по развитию у дошкольников элементарных математических представлений. Основная форма работы по формированию математических представлений — занятия. На занятиях решают большую часть программных задач. У детей формируют в определенной последовательности представления, вырабатывают необходимые умения и навыки. На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве. Особое внимание уделяют индивидуальным занятиям с теми детьми, которые в силу особенностей развития не могут усваивать на занятии новые знания наравне со всеми. С ними ведут работу с некоторым опережением, чтобы подготовить к работе на занятиях. Активная деятельность детей на занятиях обеспечивается в первую очередь правильным сочетанием работы над новым материалом и повторным, чередованием видов работы и форм ее организации, т. На другбм занятии изучение нового занимает половину лимита времени, вторую отводят повторению пройденного. Самостоятельную работу детей с раздаточным материалом планируют уже на следующем занятии и отводят этому половину его времени. В младшей и средней группах ограничиваются работой над 1—2 темами, поэтому занятия состоят из 2—3 частей. В старшей и подготовительной к школе группах занятия состоят из 3—4 частей, так как работа идёт над 2—3 темами. Содержание занятий определяет организацию их проведения. Важно, чтобы при объяснении нового материала действия врс-питателя или ребенка видели все дети. Позднее для закрепления знаний и навыков задания дают одновременно всем детям. Они работают за столом либо лицом к педагогу, либо боком, но ни в коем случае не спиной, так как при проверке выполнения задания воспитатель постоянно привлекает внимание детей к образцу, к различного рода наглядным пособиям. За шестиместные столы усаживают не более 4 детей, при необходимости ставят дополнительно 1—2 стола. Если надо проверить, как дети усвоили знания и навыки, работу с дошкольниками организуют у стола педагога. Методика работы с детьми каждой возрастной группы представлена в отдельных главах. Описанию методов и приемов работы по разделам программы предпосылаются общие рекомендации по обучению детей данного возраста на занятиях по математике. К каждой главе приложены конспекты 'занятий. Их следует рассматривать' только как возможные варианты. Это ни в коем случае не должно исключать творчества воспитателей, так как очевидно, что нет универсальных приемов, которые бы годились в работе с детьми любой группы. Нельзя допускать трафарета в работе, формального использования материала. Чтобы помочь воспитателю действовать в зависимости от конкретных условий, даются разнообразные приемы, позволяющие успешно решать одни и те же программные задачи. Готовясь к занятию, воспитатель тщательно продумывает его содержание с учетом знаний и навыков своих питомцев, решает, как эффективнее использовать те или иные методы и приемы, наглядный материал. Он предоставляет детям возможность проявлять инициативу в получении и применении знаний, стимулирует проявление ими смекалки и сообразительности, побуждает пользоваться мыслительными действиями. Поиск и применение методов обучения, обеспечивающих не только формирование у детей математических представлений, но и развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения ,— залог успешной подготовки детей к обучению математике в школе.